Publikationen

Die Ergebnisse meiner Arbeit – sichtbar in Print und digital.

  1. Geschichtskulturell orientiert, sprachsensible informiert, politisch engagiert. Entwurf einer Pragmatik einer historisch-politischen Bildung. Graz: Kumulative Habilitationsschrift, 2024.

  2. Gottschee global. Geschichtsnarrative und Identitätsmanagement im Cyberspace. Wien: Dissertation, 2010.

  3. ÖsterreichReise. Ein Unterrichtsprojekt zum landeskundlichen Lernen im DaF-Unterricht. Graz: Abschlussarbeit, 2007.

  4. Flucht in den Mythos. Gottscheer Geschichtsinterpretationen der Jahre 1941 bis 1945. Graz: Diplomarbeit, 2006.

  1. Gottschee revisited. Geschichtsnarrative und Identitätsmanagement im Cyberspace. Wien: Peter Lang, 2019.

  • (Post)Kolonialität im historisch-politischen Lernen. Wien: 2025. (gem. Breser, Britta; Lange, Dirk; Hellmuth, Thomas; in Vorbereitung)

  • KunstGeschichte(n)? Über die ästhetische Dimension der Geschichtskultur. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, 2024. (gem. mit Breser, Britta; Heuer, Christian;)

  • Was kann man glauben? Verschwörungstheorien und Faktenorientierung in der Politischen Bildung. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, 2023. (gem. mit Stainer-Hämmerle, Kathrin; Ingruber, Daniela)

Double-blind peer reviewed:

  1. Marschnig, G. (2023). Der Grazer Stadtpark als außerschulischer Lernort. Historisch denken lernen im öffentlichen Raum. Außer(hoch)schulische Lernorte: inklusiv, nachhaltig, digital!? (= heiEducation Journal. Transdisziplinäre Studien zur Lehrerbildung, 11, 117–128. Nr. 11 (2023): Außer(hoch)schulische Lernorte: inklusiv, nachhaltig, digital!? | heiEDUCATION Journal. Transdisziplinäre Studien zur Lehrerbildung
     

  2. Marschnig, G. (2022). „Sometimes it is enough to look back to see the future clearly.“ Dealing with memory cultures to learn about the past. …and about the future. International Journal of Research on History Didactics, History Education and History Culture, 43, 67–83.
     

  3. Marschnig, G., Heuer, C., Breser, B. (2022). Krisen erzählen – Über die Orientierungsfunktion historisch-politischer Bildung. Zeitschrift für Didaktik der Gesellschaftswissenschaften, 02, 37–55. https://elibrary.utb.de/doi/10.46499/2079.2531 
     

  4. Marschnig, G. (2021). „Brauchen wir ein Opfer oder nicht?“ Reflexionen über den (Un)Sinn von erinnerungskulturellen Projekten im Geschichtsunterricht. Zeitschrift für Didaktik der Gesellschaftswissenschaften, 02, 125–140. https://www.wochenschau-verlag.de/ean/9783734413650
     

  5. Marschnig, G. (2020). "Beide Texte scheinen recht subjektiv auf die Situation zu blicken.” Über Hürden und Erfolge beim Verfassen von multiperspektiven Narrationen.  ÖDaF-Mitteilungen. Fachzeitschrift für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache, 36(1), 64–76. https://doi.org/10.14220/odaf.2020.36.1.64
     

  6. Marschnig, G. (2019). Language matters. The hidden curriculum of historical thinking as a challenge in teacher training. Wojdon, Joanna [Hg.]: International Journal of Research on History Didactics, History Education, and History Culture, 40, 115–128. Historical Thinking | PDF | 40909
     

Peer Reviewed:

  1. Marschnig, G., Heuer, C., & Lamprecht, G. (2023). Im Widerstreit der Praxis. Eine Ausstellung zwischen historischer Forschung, Geschichtsdidaktik und Museum. Zeitschrift für Museum und Bildung, 94-95, 7-20. 
     

  2. Marschnig, G. (2021). Geschichte(n) multiperspektivisch schreiben. Sprachaufmerksamkeit in der Geschichtsdidaktik. Kühberger, Christoph; Hellmuth, Thomas [Hg.]: Geschichtsdidaktik – Formierung einer Disziplin? (= ÖZG - Österreichische Zeitschrift für Geschichtswissenschaft, 3, 174–181. https://doi.org/10.25365/oezg-2021-32-2-10
     

  3. Marschnig, G. (2019). Literale Didaktik im Geschichtsunterricht. Neuer Königsweg oder Utopie fernab des Klassenzimmers In: Informationen für Geschichtslehrer 2015/2016. Graz: Universitätsverlag, 2019. S. 45–53. 
     

  4. Marschnig, G. (2017). Die Grenzen meiner Sprache... Literale Didaktik im Geschichtsunterricht. Khan, Gabriele; Beer, Rudolf [Hg.]: Sprache der Bildung und des Lernens. Sprache als Medium der Vermittlung und wesentlicher Bestandteil aller Unterrichtsfächer. Erziehung & Unterricht, 1, 150–162. https://doi.org/10.14361/9783839444351-011
     

  5. Marschnig, G. (2014). Politische Bildung muss weh tun – aber wem? Verein beteiligung.st [Hg.]: Wer mischt mit? Aspekte, Perspektiven, Demokratie und Jugend. Begleitheft zu Mitmischen im Landtag. Graz, 12–13.

Double-blind peer reviewed:

Derzeit in Vorbereitung

  1. Zurück in die Zukunft? Ein Essay über einen neuen Lehrplan, verpasste Chancen und mögliche Optionen. In: Buchberger, Wolfgang; Kühberger, Christoph [Hg.]: „Geschichte und Politische Bildung“. Theoretische, empirische und pragmatische Perspektiven auf den Lehrplan 2023. Schwalbach/Ts: Wochenschau (angenommen).

  2. „Manchmal muss man auch nichts sagen.“ Über die (Un-)Möglichkeiten von Sprache und das Potenzial von Handeln in der Krise. In: Waldis, Monika; Nitsche, Martin; Thyroff, Julia: Geschichtslernen in der Krise. Bern: Hep, 2025 (im Erscheinen, gem. mit Britta Breser und Christian Heuer)

Bereits publiziert:

  1. Multiperspektivität schriftlich erarbeiten. Mit Textprozeduren erzählen lernen. In: Waldis, Monika; u.a. [Hg.]: Geschichtsdidaktisch intervenieren. Bern: Hep, 2023, S. 154–170.

  2. „Napoleon konnte England nicht besiegen.“ Sprachaufmerksame Erkundungen zu den napoleonischen Kriegen in den österreichischen Schulbüchern der 7. Schulstufe. In: Brait, Andrea; Hirschmüller, Tobias [Hg.]: Die Kriege des Langen 19. Jahrhunderts in Geschichtsschulbüchern. Innsbruck: 2022, S. 33–54.

  3. „Schüler sind oft wie Schwämme.“ Empirische Erkundungen zur Sprachsensibilität von Lehramtsstudierenden im Fach Geschichte. In: Breser, Britta; u. a. [Hg.]: Diversität im Kontext Hochschullehre: Best practice. Münster: Waxmann, 2021. S. 131–147.

Peer Reviewed:

Derzeit in Vorbereitung oder bereits zum Druck eingereicht

  1. Sozial- und Aktionsformen im Geschichtsunterricht. In: Barricelli, Michele; Lücke, Martin [Hg.] Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, 2026. (auf Einladung, angenommen)

  2. Enacting Agency in Digital Realms. Mapping Colonial Heritage as Civic Engagement. In: Barsch, Sebastian; Rein, Franzsika [Hg.]: Handbuch „Digital Civic Engagement and Youth Empowerment: Toward Achieving Inclusive Society. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, 2026 (gem. mit Markus Wurzer, auf Einladung, angenommen)

  3. Choose your Fighter! Assessing Historical Thinking in an Austrian Grammar School. In: Gautschi, Peter; Gibson, Lindsay; Wojdon, Joanna; Van Nieuwenhuyse, Karel [Hg.]: Assessment in History Education – via Case Studies of Written Exams Worldwide. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, 2025 (auf Einladung, angenommen)

  4. More than Maus! Didactic Perspecitves on Graphic Novels between Ego-Documents and Holocaust Literature. In: Terpitz, Olaf [Hg.]: Holocaust Literature and Ego-Documents. Bielefeld: Transcript, 2026. (angenommen)

  5. Kriegsgeschichte(n) erzählen? Kritische Anmerkungen zu einem Schulbuch-Dilemma. In: Keirot, Lara; Ingruber, Daniela; Stornig, Thomas [Hg.]: Krieg und Frieden. Politische Bildung im Spannungsfeld. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, 2025. (Im Druck)

  6. Ist das [unsere] Geschichte oder kann das [endlich] weg? Historisch-politisches Lernen über/für/gegen das Wiener Lueger-Denkmal. In: Breser, Britta; Heuer, Christian; Marschnig, Georg (Hg.): KunstGeschichte(n)? Über die ästhetische Dimension der Geschichtskultur. Graz: 2025. (angenommen)

Bereits publiziert:

  1. Agency erlangen im Möglichkeitsmodus. Herman Melvilles „Bartleby“ als politischer Bildner. In: Gigerl, Monika; Wierzbicka, Aleksandra [Hg.]: Partizipativ? Demokratisch? Gesellschaft im Wandel! Wien: Leykam Universitätsverlag. 2025, S. 181-190.

  2. Geschichte, ein Text-Fach. Ein Essay über Historisches Lernen, Sprachsensibilität und Sabine Schmölzer-Eibinger. In: Schicker Stephan, Akbulut Muhammed, Reinsperger Viktoria, Hendler Melanie [Hg.]: Zusammen:gedacht. Transdisziplinäre Perspektiven auf Literalität und Schreiben in Deutsch im Kontext von Mehrsprachigkeit. Weinheim: Beltz Juventa. 2024, S. 107-112. 

  3. An der Peripherie der Peripherie. Wie Graz sich die Geschichtsdidaktik erfand. In: Seidenfuß, Manfred; Heuer, Christian; Link, Corinna (Hg.): Diszplinengeschichte(n) „der“ Geschichtsdidaktik. Akteur:innen, Diskurse und Praktiken der 1970er und 1980er Jahre. Graz: 2025, S. 95-112

  4.  „Das hat doch mit Geschichte nichts zu tun!“ Sprachsensibilität und Geschichtsdidaktik in der österreichischen Geschichtslehrerbildung. In: Schlutow, Martin; Handro, Sandro; Bernhardt, Markus [Hg.]: Sprache in der Geschichtslehrerbildung. Konzepte der Professionalisierung vom Studium bis zum Beruf. Münster: LIT, 2025, S. 42-56.

  5. „Das Christentum formt die europäischen Völker“. Kritische Anmerkungen zur sprachlichen Modellierung der Beziehungen zwischen Judentum, Christentum und Islam in einem österreichischen Schulbuchklassiker. In: Käbisch, David; Wermke, Martin; Woppowa, Jan [Hg.]: „Ambivalente Beziehungen. Historische Narrative und Bilder vom Judentum, Christentum und Islam in Bildungsmedien.“ Frankfurt: 2024, S. 149-163.

  6. „All human activity lies within the artist’s scope.“ Mit Spielfilmen historisch Denken lernen. Blogbeitrag für den Blog Geschichtswissenschaftsdidaktik. (https://doi.org/10.58079/w83w, 31.05.2024) 

  7. Postkoloniale Potenziale. Ein Essay über pazifische Leerstellen im österreichischen Geschichtsunterricht. In: Pöllath, Moritz [Hg.]: Vermittlung von Geschichte, Kultur und Geographie der Pazifischen Inselstaaten. Schwalbach/Ts: Wochenschau, 2024. S.47-60.

  8. Historisches Lernen mit der Digitalen Erinnerungslandschaft DERLA. Anmerkungen zur Verbindung von Zeitgeschichte und Geschichtskultur. In: Lamprecht, Gerald; u.a. [Hg.]: Erinnerungskultur und Holocaust Education im digitalen Wandel. Georeferenzierte Dokumentations-, Erinnerungs- und Vermittlungsprojekte. »Digital Memory – Digital History – Digital Mapping«. Erinnerungskulturen und Holocaust Education im Spiegel der digitalen Transformation. Bielefeld: Transcript, 2024. S. 137-152.

  9. Die Schule, die Däumlinge und die Wahrheit. Verschwörungstheorien und historisch-politisches Lernen. In: Stainer-Hämmerle, Kathrin; Ingruber, Daniela; Marschnig, Georg [Hg.]: Was kann man glauben? Verschwörungstheorien und Faktenorientierung in der Politischen Bildung. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, 2023. S. 163-177.

  10. Alles Ansichtssache? Multiperspektivität als sprachliche Herausforderung im historischen Lernen. In: Hando, Saskia [Hg.]: Sprachsensibler Geschichtsunterricht. Theorie – Empirie – Pragmatik. Münster: LIT, 2022. S. 182–201.

  11. Mapping Memory. Die Digitale Erinnerungslandkarte DERLA als Beispiel für zeitgeschichtliches Forschen/Sammeln/Lernen im virtuellen Raum. In: Oberdorf, Andreas [Hg.]: Digital Turn und Historische Bildungsforschung. Bestandsaufnahme und Forschungsperspektiven. Kempten: Klinkhardt, 2022. S. 161–178. (gem. mit Gerald Lamprecht)

  12. „Gegenseitig werden sie sich die Schuld an den Morden zu.“ Geschichte schreiben lernen. In: Brait, Andrea (u.a.) [Hg.]: Geschichtsdidaktik in Österreich. Vergangenheit – Gegenwart – Zukunft. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, 2022. S. 146–160.

  13. “Students like it, it’ still their Genre.” A qualitative Approach to Teacher’s Views on Holocaust Education with Comics. In: Hahn, Hans-Joachim; u.a. [Hg.]: Beyond MAUS. The Legacy of Holocaust Comics. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 2021. S. 289–304.

  14. „Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt.“ Über die dringende Notwendigkeit einer sprachaufmerksamen Geschichtsdidaktik. In: Musenberg, Oliver; u. a. [Hg.]: Historische Bildung inklusiv. Zur Rekonstruktion, Vermittlung und Aneignung vielfältiger Vergangenheiten. Hildesheim: transcript, 2021. S. 151–162.

  15. „Das Zeug, das im Schulbuch steht, verstehen sie nicht.“ Sprachaufmerksamkeit als demokratiepolitische Notwendigkeit, In: Vladu, Daniela/Laza, Laura/Zwing, Veronika [Hg.]: Werte – Zeiten – Orte, Die Kraft der Multikulturalität in Literatur und Sprache, Cluj, 2020. S. 63–78.

  16. Historisches Lernen im Park. Der Grazer Stadtpark als Erinnerungslandschaft und außerschulischer Lernort. In: Komorek, Michael, u.a. [Hg.]: Ausserschulische Lernorte - Beiträge zur Didaktik. Berlin: LIT, 2020. S. 233–238.

  17. Werte und Worte. Leitlinien für einen sprachaufmerksamer Geschichts- und Politikunterricht. In: Schmölzer-Eibinger, Sabine; u. a. [Hg.]: Mit Sprache Grenzen überwinden. Sprachenlernen und Wertebildung im Kontext von Flucht und Migration. Münster: Waxmann, 2019. Münster: Waxmann, 2019, S. 55–72. 

  18. Ein namenloses Urwaldlehen. In: Grollitsch, Josef [Hg.]: Europa erlesen: Gottschee. Klagenfurt/Celovec: Wieser, 2015. S. 28–30.

  19. Vom „Staatsvolk“ zur ethnischen Minderheit. In: Grollitsch, Josef [Hg.]: Europa erlesen: Gottschee. Klagenfurt/Celovec: Wieser, 2015. S. 108–111.

  20. Kampf um die Erinnerung. In: Grollitsch, Josef [Hg.]: Europa erlesen: Gottschee. Klagenfurt/Celovec: Wieser, 2015. S. 177–179.

  21. Flucht in den Mythos. Die Gottscheer Communities siebzig Jahre nach der Umsiedlung. In: Hafner, Gerhard/Pandel, Martin [Hg.]: Volksgruppenfragen. Kooperation statt Konfrontation. Klagenfurt: Hermagoras, 2011, S. 207–222.

  22. Diaspora online. Gottscheer Identitäten im weltweiten Netz. In: Ferenc, Mitja; Hösler, Joachim [Hg.]: Spurensuche in der Gottschee. Deutschsprachige Siedler in Slowenien. Berlin: Deutsches Osteuropaforum, 2011. S 157–173. 

  23. Die Gottscheer als Teil der europäischen Erinnerungsgemeinschaft? In: Karpf, Peter [Hg.]: Sind wir alle Europäer oder ist noch Platz für Volksgruppen? (= Kärnten Dokumentationen 26) Klagenfurt: 2010. S. 97–105.

  24. Gottschee Global. Kampf um die Erinnerung im weltweiten Netz. In: Fassmann, Heinz; Müller-Funk, Wolfgang; Uhl, Heidemarie [Hg.]: Kulturen der Differenz: Transformationen in Zentraleuropa nach 1989. Wien: University Press, 2009. S. 207–218.

  1. Informationen für GeschichtslehrerInnen. Graz: Universitätsverlag. (mit Gießauf, Johannes; Mauritsch, Peter)

  1. Rezension zu Germ, Alfred: Historisches Lernen im Kanon der Fächer. Zur Pluri-, Inter- und Transdisziplinarität im Geschichtsunterricht, Verlag Dr. Kovac, Hamburg, 2024, 373 Seiten. In: Zeitschrift für die Didaktik der Gesellschaftswissenschaften 16/2, 2025 (im Erscheinen).

  2. Rezension zu Sieberkrob, Matthias: Sprachbildung und historisches Lernen – aber wie? Ziele, Professionalisierung, Umsetzung (Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, Bd. 29). Göttingen: v&r unipress, 2023, 409 Seiten, in: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 22: Grundfragen, Forschungsergebnisse, Perspektiven, S. 165-166.

  3. Rezension zu Manuel Köster; Holger Thünemann [Hg.]: Geschichtskulturelle Transformationen. Kontroversen, Akteure, Zeitpraktiken, 499 Seiten. In: Sehepunkte: Rezensionsjournal für die Geschichtswissenschaften, Band 24, Nr. 10, 15.10.2024.

  4. Rezension zu Britsche, Frank; Greven, Lukas [Hg.]: Visual History und Geschichtsdidaktik. (Interdisziplinäre) Impulse und Anregungen für Praxis und Wissenschaft. Frankfurt am Main 2023. Reihe Wochenschau Wissenschaft, 256 Seiten, online auf H-Soz-Kult. www.hsozkult.de/publicationreview/id/reb-139779

  5. Rezension zu Wickner, Mareike-Cathrine: Geschichte als Schreibfach. Eine empirische Erkundung des Verhältnisses von sprachlichem und fachlichem Lernen, S. (Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, Bd.28). Göttingen 2022, V&R unipress, 367 S.; in: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 21: Grundfragen, Forschungsergebnisse, Perspektiven, S. 177-179.

  6. Rezension zu Brechtken, Magnus [Hg.]: Aufarbeitung des Nationalsozialismus. Ein Kompendium. Göttingen 2021, Wallstein, 720 Seiten, In: Praxis Geschichte 1/2023, S. 54.

  7. Rezension zu Berger, Jutta Maria; Schmidtmann, Christian [Hg.]: Sekundarstufe I und II: Referendariat Geschichte (3. Auflage): Kompaktwissen für Berufseinstieg und Examensvorbereitung: Geschichte. Berlin 2014, Cornelsen, 112 S, In: Informationen für GeschichtslehrerInnen, 2015/2016. 

  1. Denkmal 3 chronologisch. Schulbuch für die 3. Klasse AHS/NMS. Wien: Westermann, 2025. (Gemeinsam mit Lang, Thomas)

  2. Denkmal 2 chronologisch. Schulbuch für die 2. Klasse AHS/NMS. Wien: Westermann, 2024. (Gemeinsam mit Lang, Thomas) 

  3. Zwölf Unterrichtsbeispiele für die Politische Bildung in der Volksschule. 2024 (Im Erscheinen, gem. mit Hladschik, Patricia; Hummer, Robert; Ingruber, Daniela; Mittnik, Philipp; Stornig, Thomas)

  4. Denkmal HAK/HAS/HUM. Wien: Dorner, 2025. 

  5. Denkmal 7/8. Schulbuch für die 7. und 8. Klasse AHS. Wien: Westermann, 2023, (Herausgeberschaft gemeinsam mit Lang, Thomas)

  6. Denkmal 5/6. Schulbuch für die 5. und 6. Klasse AHS. Wien: Westermann, 2022, (Herausgeberschaft gemeinsam mit Lang, Thomas)

  7. Denkmal 4. Schulbuch für die 4. Klasse AHS/NMS. Wien: Westermann, 2021. (Gemeinsam mit Lang, Thomas; Merz, Anja und Wurzer, Markus)

  8. Denkmal 3. Schulbuch für die 3. Klasse AHS/NMS. Wien: Westermann, 2020. (Gemeinsam mit Lang, Thomas und Merz, Anja)

  9. Denkmal 2. Schulbuch für die 2. Klasse AHS/NMS. Wien: Westermann, 2019. (Gemeinsam mit Lang, Thomas und Merz, Anja) 

  10. Globales Lernen im Geschichtsunterricht. Unterrichtsmaterialien für Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung. Sekundarstufe II. Graz: Südwind, 2016. (Gemeinsam mit Brandmayr, Gudula, u.a.)

  1. Das Ende der Demokratie. Die Dollfuß-Schuschnigg-Diktatur in Geschichte und Gegenwart. Unterrichtsmaterialien des Hauses der Geschichte Österreich. Wien: 2024. Online auf: hdgoe.at/items/uploads/module_pdf/hdgoe_UM_DasEndederDemokratie.pdf

  2. Die radikalisierte Republik. Schattendorf, der Justizpalastbrand und der Weg in die Diktatur. Unterrichtsmaterialien des Hauses der Geschichte Österreich. Wien: 2018. Online auf: https://hdgoe.at/items/uploads/module_pdf/hdgoe_UM_Schattendorf-Justizpalastbrand-WegindieDiktatur.pdf

  3. Online-Lernangebot zum Themenschwerpunkt „1989-2009-2029“ für das oesterreichportal.at. Wien: Österreich-Institut, 2009.